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小学生合作学习中的几个心理学问题
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1284 更新时间:2013/7/12 16:25:05 【字体:

所谓合作学习, 是指在合理分组的情况下, 以个体的团队意识为基础, 小组中的个体充分发挥主观能动性积极配合, 从而用最好的方法解决问题, 以期达到成员之间相互学习、相互促进的目的的一种学习模式。

 

一、合作学习的心理学基础1. 符合小学生心理发展特点处于小学阶段的儿童正是个性形成和社会化发展的关键期。社会化是指个体在与社会环境相互作用中获得它所处的社会的各种行为规范、价值观和知识技能, 成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。在这个过程中, 重要的是儿童不断地参与到周围的环境中去, 在与人的交往和参与时间的过程中完成社会化。小学生的社会化是伴随着儿童在学校的学习活动进行的, 因为此时儿童的生活环境已经由家庭转移到了学校, 儿童的大部分的时间是在学校中度过的。这不仅仅是在教师传授儿童知识的过程中形成的, 更多的是在儿童与儿童之间的相互交往中形成的。相对于教师在课堂上的灌输式教学, 小学生更愿意与同伴一同学习。在与同伴的交流学习中, 他们体验着同伴交往的快乐, 体验到了自我的存在, 同时感受到自己的力量和能力的施展。在交往过程中他们通过竞争、相互学习体验着成就感、团体力量的强大。小学生的发展特点就是好奇心大, 喜欢凑热闹, 以往那种“老师教, 学生学”的教学模式根本满足不了他们的需求。合作式的小组学习恰恰满足了孩子们的这一心理发展需求。这个时期也是小学生集体荣誉感、个体责任感形成的时期。合作式的学习正是利用了学生的心理发展特点, 使教学取得最佳成绩。2. 马斯洛的需要层次理论- - 合作学习的潜在理论基础马斯洛将人的需要由低到高分成七个层次, 即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我实现的需要。其中归属和爱的需要指的是被亲人、家庭、组织和团体等接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要。如人与人之间的友谊、追求爱与被爱、渴望成为某一团体中的一员, 并在此团体中获得一定的位置的渴望都是归属和爱的需要。而尊重的需要指的是被人认可、赞许、关注等, 获得并维护个人自尊心的一切需要,包括尊重他人与被尊重。小学生的归属和爱的需要, 单凭学校组建的由几十人组成的班级或与老师在教学活动的交流是远远不能得到满足的。因为传统的教学中老师是权威, 学生只有听和学的义务, 自己动手和动脑的机会很少。小学生的这种归属与爱的需要在小组学习中得到了更大的满足。在小组合作学习中一般都采用两种评分机制, 一种是以个人的成绩积累起来的总分, 另一种是整个小组共同努力一起完成的任务。不论是哪种评分机制, 学生的个体责任感与相互依存感得到了充分的发展。在小组学习活动中如果哪位成员做出了突出贡献, 他的尊重的需要也可得到满足; 如果自己所在的小组取得了好成绩, 那么小学生的自我效能感也增强了,从而也提高了小学生在以后其他学习中的积极性、主动性。在这种“相依为命, 荣辱与共”的感觉支配下个体的责任感增强了: 我必须认真学习材料, 我不能为了我自己的私利而影响小组成绩, 我的队友依靠我, 我必须付出我最大的努力。同时个体的相互依存感也在提高: 我们大家一同努力定会战胜别的人, 小组赢了我才算赢了, 要是我们组失败了, 我也就失败了。学生在这个责任感、相互依存感的提高的过程中, 归属和爱的需要、尊重的需要都得到了满足。在这个过程中学生获得了更多的成功体验, 成就动机也得到了很好的发展。( 成就动机指个体在成就需要的基础上产生的激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做, 并力求成功的一种内在内驱力。) 这就使得学生在合作学习的过程中, 不仅仅学到了更多的知识, 掌握了更好的解决问题的方法, 同时还使得个体的成就动机向着积极方向发展。学生的成就动机发展了, 能更好地促进自己的学习。3. 社会助长———合作学习的直接心理学基础合作学习的直接心理学理论基础是社会心理学中的“社会助长”理论。社会助长是指群体行为对个体行为的影响。在社会群体中, 由于成员对某一刺激的反应的一致性,从而使每个成员对刺激的反应倾向和强度有所加强。处于小学阶段的儿童, 他们的自我意识、自我评价等都刚刚开始形成。他们此时更关注周围人对自己的看法, 因此在合作学习中, 个体可以通过自己积极开动脑筋、勇于创新来争取他人对自己好的评价。因此合作式的小组学习更容易调动起小学生的积极性。另一方面, 有他人在场的情况下,个体倾向于让别人看到自己更好的成绩, 以满足个体尊重与爱的需要。大量的心理学研究表明, 儿童之间的相互作用随年龄的增长而不断增强。起初, 相互作用是出于需要和与人交往的朦胧意识, 彼此之间发生简单的交互动作, 后来才发展到更为复杂却协调的相互作用。在学校教育的过程中,儿童渐渐培养起了互助友爱、尊老爱幼的良好品质。这就使儿童的道德感、成就感发展起来了, 这些品质在小组合作学习中也起到了辅助作用。在合作学习中, 儿童可以通过与小组内其他成员的交流, 慢慢了解了自己、找到了自信, 培养了良好的个性品质。同时, 在受到小组同伴关注的情况下, 儿童的工作效率也提高了, 从而提高了教学效果。4. 团体动力学理论———心理动力学基础团体动力学理论的创始人勒温曾经说过: “任何一种行为都产生于各种相互依存的事实的整体, 以及这些相互依存的事实具有一种动力场的特征, 这就是场论的基本主张”。所谓“团体动力”就是指团体活动的方向, 而研究团体动力就是要研究影响团体活动动向的各种因素, 因为团体活动的动向同样决定于内部力场和情境力场的相互作用。团体动力理论的宗旨是寻找和揭示团体行为与团体中的个体行为的动力源, 从心理及社会环境两方面去寻找对团体以及个体行为的推动力量。它认为, 要改变一个个体, 最好从改变他生活的团体入手, 因为任何一个人都有一种团体归属感, 都不愿意被他所属的团体厌弃。团体也是一个动态的过程, 从一个阶段发展到另一阶段, 其发展的走向直接与团体的素质密切相关。在合作学习的过程中, 个体通过团体对自己提供的促进作用, 提高了自己的能动性。5. 社会心理学中的人际互动理论人作为一个社会的成员, 必然要与其他的个体进行互动, 个体的互动可能是信息、情感等因素的交流, 也可能是行为动作的交流。人际互动指人们在心理和行为方面的交流。人际互动实现的主要途径之一便是通过个体之间的合作。合作是指个体与个体、群体与群体之间为达到共同的目的, 彼此之间相互配合的一种行为, 其基本条件有: ⑴目标的一致, 合作学习中小组中的个体所面对的是共同的目标。⑵合作双方对共同目标、实现目标的途径有基本一致的认识, 在合作学习的过程中, 小组成员虽然可以积极发挥各自的主观能动性来想出解决问题的方法, 但是大家解决问题的最基本的方法认识是相同的。⑶相互信赖的合作气氛, 在小组合作中, 个体只有充分的相互信赖才能更好的完成任务, 只有相互信赖才能形成良好的学习氛围。

 

二、从心理学角度讨论合作学习的有效实施1. 分组有效、恰当的分组是合作学习有效进行的前提。如果分组不当, 会有期望效果相反乃至更糟的结果。不恰当的分组也许会使小组成员之间缺乏交流, 从而很难激发起学生的合作欲望和同舟共济的相互依存感。老师应当根据学生能力、性格、气质类型、性别、智力水平以及认知方式等将学生分组。应保证小组内部成员的异质性, 即性别、学习成绩、兴趣爱好、能力、特长等尽量避免相同。同时考虑到家庭经济水平和家庭背景。这样小组学习, 才能达到各取所需、取长补短、互相学习、互相促进的目的。这样分组也能有效地保证班级内小组之间是同质的、公平的。2. 教师对学生活动自由度的控制要适当合作学习并不是教师把问题抛给学生就不管了, 而应当时时督导。如果某小组活动完成的好, 老师应及时表扬,并注重小组中的个体, 以增强学生的自我效能感。对于没有清楚小组任务或完成不顺利的小组, 老师要耐心重申任务和操作。如果小组讨论声过大, 偏离主题时, 老师应及时进行干预和指导。以免防碍其他小组学习。在进行结果评论时, 教师应注意, 发现和表扬进步大的个体, 使其知道有人在关注他们, 从而提高他们的自我效能感和成就动机。尽量避免挫伤学生的满为患。对于大学来讲, 有些学生宁可复读, 也要进自己理想中的品牌大学。可见, 学校一旦具备强大的顾客忠诚度, 那么他的办学将得到极大的促进并获得强大的竞争力。6. 教育性学校品牌的教育性是相对于企业品牌的特征而言的。学校办学与办企业有很多不同, 企业遵循的是价值规律,是适者生存和优胜劣汰; 学校遵循的是学生的身心发展规律, 学生在学校当中获得知识、技能的同时, 也获得了道德、情操等价值观方面的东西, 为走向社会奠定基础。也就是说学校的职责是教书育人, 在多个选择面前, 教育性是第一位的。四、学校品牌与企业品牌之比较结合以上企业品牌和学校品牌特征的描述, 现把学校品牌与企业的比较列表如下:2 学校品牌与企业品牌比较表从表2 可以看出学校品牌与企业品牌的一个最大不同点, 那就是学校品牌的周期比企业品牌要长, 不管从品牌建立角度还是竞争失败后果角度, 学校品牌都进行得比较缓慢, 同时表现得也比较隐性。其次学校品牌较企业品牌来得单纯, 表现在品牌种类上学校品牌一般为一种, 而企业品牌则可能有多种, 因企业策略而定。

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